我國高等教育的初衷就不是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的頂尖人才。

我們高等教育的初衷是培養(yǎng)一大堆合格的工程師，而不是頂尖的天才。

培養(yǎng)“天才”是需要土壤的，土壤是什么呢？

就是寬松的學習環(huán)境，讓天才的個性有充分的發(fā)展空間，充分尊重天才的個性。

不過這有一個問題，怎么樣可以判斷一個人是不是天才呢？

答案是沒有辦法判斷。

所以，想培養(yǎng)天才，只能創(chuàng)造一個寬松愉快的學習環(huán)境，讓天才自己如囊中之錐一樣，破囊而出。

以飽受詬病的美國高中教育為例，大家都知道美國公立教育推崇的是快樂教育，所以很多公立高中學生其實學不到多少知識。

這確實是真的，但是只是事實的一面；而事實的另一面則是美國公立高中也提供相當高深和專業(yè)的課程，這一部分課程的成績甚至可以帶入學生的大學去，比如一個學生在美國高中階段就選修了微積分和高等數(shù)學，那么只要考試合格，微積分和高等數(shù)學到了大學，這個學生是可以申請免讀的，因為他高中階段已經(jīng)學習完了。

這種課程其實就是為真正的天才準備的。

但是代價就是一個天才的出現(xiàn)，往往意味著幾十、上百甚至成千上萬個普通高中學生變得連二元一次方程都不怎么會解。

這種教育模式會造成“兩頭多，中間少”，就是天才的科學家多，反智的普通人多，可中間的普通工程師、普通科學匠少；

發(fā)達國家是通過什么解決這個問題的呢？

新移民，發(fā)達國家通過自身國家良好的社會環(huán)境、福利以及收入“割韭菜”，割廣大欠發(fā)達國家的韭菜，別說美國，就是日本，這些年普通科學匠這個階層里華人比例也越來越高了。

而我國作為最大的發(fā)展中國家，顯然不可能走這樣的教育路線，我們走的是“扼殺天才，批量生產(chǎn)合格工程師/科學匠”的教育路線，尤其是高等教育。

說實話，我們目前的義務教育和高等教育真的會扼殺天才的，但是在扼殺少數(shù)天才的同時，我們也可以通過這種方式大量培養(yǎng)合格工程師/科學匠。

所以我們這種模式下，真正具有創(chuàng)造力的天才科學家稀少，但是同樣的，反智的普通人也少，多的是中間階層。

這兩種教育模式其實很難說誰好誰好，因為最近這些年發(fā)達國家也在反思它們的教育模式是不是有問題；我們也在反思我們的教育模式，我們也在嘗試改變一些教育思路，希望能培養(yǎng)出我們自己的天才科學家。

是考試水平高！

說我國的教育水平高，也許只是說學生的考試分數(shù)高。創(chuàng)新能力適應能力遠不及西方發(fā)達國家，清華北大國內一流。世界上能排幾流？日本幾乎每年都有諾貝爾獎獲得者，說明了什么？所以不能言我們的教育水平高。

我國教育的邏輯已經(jīng)嚴重歧途。大量的努力，時間，金錢投入，只為一個錯誤邏輯，就是篩選哪些人可以升學。所以可以看到教輔機構層出不窮的怪題，大量無用的知識點，大量重復的題海訓練，中小學996模式，只為能夠多搏幾分在考試中。

而正確的邏輯，學以致用，學以樂趣，都被棄若破鞋。20年前高考人數(shù)不足300萬的時候，這個弊端還不明顯。今天高考超過1000萬人的時候，就放大了幾倍。

因為我國數(shù)學學得不好，只有少數(shù)人學得好。這少數(shù)人數(shù)學學得可掌控所有行業(yè)。

作為一個基層人，受邀談幾句我國教育在我個人眼中的看法。

我國教育水平高嗎？要說高，就是在應試水平方面的高。

培養(yǎng)出的人才感覺整體的創(chuàng)造力稍弱于歐美日嗎？我談4點看法：

1，我國的創(chuàng)造力比不上歐美日嗎？我不這樣看?，F(xiàn)在我國的綜合實力不說，與創(chuàng)造力直接相關科技水平，大家數(shù)一數(shù)，好多方面我國不是迎頭趕上或者獨占鰲頭了嗎？一定弱于歐美日？

2，以美國為例，它有多長的發(fā)展創(chuàng)造歷史？而且在全球是唯利是圖的霸權主義歷史。我國以短短70多年的自力更生就已經(jīng)在很多方面正在趕上它或者也有超過它。我們的成就，除了共產(chǎn)黨的領導、社會主義制度的優(yōu)越性，其中的創(chuàng)造力不就是活力的主要杠桿嗎？

3，諾貝爾獎在科技領域的一些承認和褒獎，不是由人控制的？又特別是受美歐操縱的嗎？與美帝沾邊的事，它會給我們什么好果子吃？

4，真要說創(chuàng)造力弱些，那來自：人家的教育對孩子是開放式的，鼓勵了孩子的創(chuàng)新；我們的教育對孩子存在包辦式、一律標準答案式，限制了孩子的部分能力和想象空間。

我們要尊重我們的科學技術、創(chuàng)造力并不弱的事實，找出自己不足并提高改進是嚴謹?shù)模坏惨菏组煵阶吆米约旱穆?，少一些枉自菲薄才好?/p>

關鍵是很多人把所受的教育當作一種謀生的敲門磚，一旦有了工作便把所學知識甩到了一邊，致力于投機鉆瑩，搞好人際關系。

很多受過高等教育的人所從事的行業(yè)跟他所學的專業(yè)不沾邊;農(nóng)業(yè)大學畢業(yè)生去派出所當所長、郵電大學畢業(yè)生去蓄牧局上班。試問無人做科研何來創(chuàng)造力？

而在新加坡很多人活到老學到老，一個簡單的護理專業(yè)可以讀到博士學位、本國讀完還要到發(fā)達國家深造;而工作只不過到醫(yī)院做兒童或者老人護理。

就是這種專研精神把簡單的工作做到極至，受到總統(tǒng)頒發(fā)的最佳護士，其科研一成果受到世界衛(wèi)生組織認可和表彰。

反觀中國護士是一種什么樣的狀態(tài)？她們創(chuàng)造了什么？她們想學習想鉆研但衣食住行束縛了她們手腳。

為什么你會認為我們，作為一個發(fā)展中國家的教育水平高呢？難道一個小孩會算九九乘法表，知道幾個化學反應方程式，會背幾句“采菊東籬下，悠然見南山”，教育水平就很高了嗎？

姑且不談歐美日因為我沒去過我也不了解，就我所在的澳洲，我認為我們受教育的水平遠不及澳大利亞，首先澳洲80%以上居民都擁有本科以上的學歷，而這個數(shù)字在國內的人口比例中就顯得非常辣眼睛了。其次我們在做博士項目的時候，會經(jīng)常同一些當?shù)嘏笥呀徽?，我發(fā)現(xiàn)他們的思路都很清晰，創(chuàng)造力說不上，但絕對是有可實行性的，而且每個人都有自己的專精，而澳洲人就靠著這些專精攻破了一個又一個的農(nóng)業(yè)和醫(yī)學難題。

相反，國內的部分教育如衡水一中，毛坦廠中學的“填鴨式教育”只是在培養(yǎng)高考機器，說創(chuàng)造力都侮辱了創(chuàng)造力這個詞語。但大環(huán)境這樣，你不去高考就要被別人擠下來，所以實在是沒有辦法。

單單地指出問題不談解決方法無疑是“憤青”，對社會沒有任何貢獻，我認為解決下一代教育的創(chuàng)造力需要做到以下幾點中的至少三點。

1.家長不要望子成龍，給予孩子一個學習的方向，孩子不要跑偏就可以，至于孩子是不是偏科，是不是讀書這塊料，讓自己自己發(fā)掘，家長的作用是指引而不是操縱。

2.不要讓孩子把青春浪費在手機上，而是多去了解自然，接觸外面的世界。

3.有條件的一定要讓孩子出國留學，幾年的花銷換來的是一輩子的財富。

3.每晚必須10點之前睡覺，不管作業(yè)有沒有寫完，大腦的發(fā)育比反復做題重要的多。

3.高考教育制度改革，由一年一次到2-3次，緩解考生緊張情緒，更加看重綜合能力。

4.從小打好語文學習和英文學習基礎，不要好高騖遠，更不能揠苗助長。

5.改變社會風氣，不再以錢為本，重視科學發(fā)展，給予科學家更多的曝光度，限制網(wǎng)紅明星流量，加大影視綜藝審核，限制網(wǎng)絡游戲對孩子的過度影響。

最后我想說，一些改變不是一朝一夕的，需要我們整個社會共同努力，不管我們人在哪，我們都熱愛我們的祖國，也希望祖國的教育取長補短，越來越好。

改革開放以來，我國的教育水平提高很快。看來中國的大學排名是逐年上升的，清華、北大在亞洲排名已上升到一流水平。那為什么整體創(chuàng)造力不如歐美日呢？

首先，教育底子薄。

新中國成立前，我國長期處于戰(zhàn)亂中，很多人失去了受教育的機會，文盲半文盲汗牛充棟。特別是人口占絕大多數(shù)的農(nóng)村，文化人屈指可數(shù)。而新中國成立至改革開放前，中國文化又經(jīng)歷了文化大革命的摧殘，竟出現(xiàn)了推薦上大學的奇葩歷史。產(chǎn)生人才斷層。

其次，人才外流。

我國辛辛苦苦培養(yǎng)的高端人才，送到歐美留學，一旦學有成就，大多被歐美截胡。而回國的人才，由于我國人才培養(yǎng)體制缺陷，只注重短期效益，使人才得不到培養(yǎng)和重用。特別是論資排輩的傳統(tǒng)體制觀念，讓一些青年才俊無法施展拳腳。

再次，教育體制缺陷。

我國教育重分數(shù)輕能力，使學生成為考試機器。多年以前就存在的高分低能難題，到現(xiàn)在也沒有很好破解。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。探索我國教育出路，任重而道遠。

最近有位網(wǎng)友發(fā)了一個視頻，猶太人小孩子上課的情景：老師提了一個問題，小孩子們圍在幾個桌旁，爭論，吵塌天了。這在中國你能看到？在中國，從小學到大學，墨守成規(guī)，學生坐的規(guī)距，老師有模有樣，老師講，學生聽，灌鴨式，這種教學模式，不是培養(yǎng)創(chuàng)造者而是培養(yǎng)奴才。