題主你好，謝謝問題邀請。

本人支持職稱和教齡兩條腿走路式的工資制度，因為兩者都能體現(xiàn)一名教師對教育事業(yè)的奉獻程度，前者體現(xiàn)教師的教學能力，后者體現(xiàn)教師真誠于教育事業(yè)。

只有把職稱和教齡結合起來綜合評價教師的整體素質與貢獻，才能對教師的社會價值給與一個比較公平公正的交代，才能讓每位教師心服口服，才能真正激發(fā)廣大教師的工作積極性和主動性，才能最大限度地發(fā)揮教師的工作熱情與創(chuàng)造精神，才能激勵每位教師終身奉獻于教育事業(yè)，使教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

我支持教齡工資制度，并增加績效工資！理由如下：第一，實行職稱工資制度，無疑將教師劃分等級，大大傷害了低級職稱教師的尊嚴和情感。第二，職稱評定中出現(xiàn)很多不科學、不合理、不公平的事，大大傷害了老師的積極性，還給學校干群關系、教師之間的關系造成傷害，對構建和諧集體造成不良影響。第三，職稱評定耗費教師大量精力，也給各級部門增加工作負擔，對教育教學沒有積極作用，反而影響教師的正常教學。有些地方的教育局，讓評職稱老師準備五年的教案、論文、材料等，常見教師忙著補寫教案，嚴重影響正常教學。第四，職稱的評定事實上沒有真正l調(diào)動教師的積極性，反而存在敷衍應付和弄虛作假現(xiàn)象，如花錢買論文，甚至買學歷，篡改教學成績等。實行教齡工資制度，好處是：1、公平、公正，作不了假。2、能鼓勵教師長期從事教師工作，能穩(wěn)住教師一生撲在教育教學的心。缺點是：1、憑老資格，影響教育的發(fā)展。2、教師從事教育教學的積極性得不到應有的發(fā)揮和提高。本人認為：應實行教齡工資制度十績效工資制度，通過教齡工資制度穩(wěn)定教師隊伍，通過績效工資制度調(diào)動教師工作的積極牲。但要在績效工資增加投入，拉開差距。

作為教師，我支持實行教齡工資制度。中小學教師以教齡定工資，也是世界上許多國家通行的做法。

職稱工資的初衷是調(diào)動積極性，提高優(yōu)秀教師待遇。但近些年，取消職稱工資的呼聲越來越高，足以說明職稱工資弊大于利。

以本地區(qū)為例子，前幾年，學校以學科定指標，有些學科指標已滿，快退休了的老教師在等待指標，而有些學科老師評審條件不具備，掛著空指標在等人。因為太不合理，這幾年改為以學校定指標，雖然進步一些，但也不過是擴大版的“以學科定指標”罷了，還是不合情合理。因為不管你有多么優(yōu)秀，教的多么好，沒有指標，連評審職稱的資格都沒有。

除此之外，是不是有論文課題弄虛作假？是不是有暗箱操作？是不是不上課的校長評上而上課的老師被排除在外？這些確確實實存在，而且人數(shù)不少。

如此，職稱就不再公平！

既不合情合理，又不公平，為何還抱殘守缺？取消它是最好的選擇。

如果真的需要保留，可以像特級教師一樣作為一種榮譽，給予一些津貼，如正高500元，高級300元，中級200元。而不像現(xiàn)在職稱工資把教師的收入拉的太大。（高級最低檔七級高于中級最低檔10級700多元）

以教齡工資定工資，雖然也有其弊端，但相對于職稱，更加公平一些，合理合情一些。高層也可以有新的設計，去“弊”存“利”，調(diào)動教師工作積極性，辦好人民滿意的教育。

我已高級，是職稱工資的收益者。寫以上文字，僅僅是路見不平一聲吼。

作為一個有43年教齡的退休教師，我贊同教齡工資制。原因不想說，也說不清。教齡是一步一個腳印，無數(shù)個朝朝暮暮堆成的。擺在那里，用不著筆墨粉飾論證。職稱特別是高級職稱的評定，個別情況，軟實力會有強于硬實力，而不幸你就是那個別情況。人生機會就會與你擦肩而過。接下來，讓你用一生去為一時埋單該說什么么好呢？正所謂，一步跟不上，步步跟不上??！

我支持教齡工資制度，我認為學校實行教齡工資制度比較公平。學校應該實行基礎工資 教齡工資 教學效果（通過每學期期末考核認定)

這樣做比較公平，沒有多大意見。因為這是顯而易見的事，作弊的空間很小。職稱工資制度，我不敢妄加評論，因為全國的情況不一樣，有些地方可能做得好一些。據(jù)我了解，一些偏遠地區(qū)，職稱評定弊病太多。由于名額有限，有高級職稱的首先是學校領導以及一些行政后勤人員。什么評職稱，你不知道人家就是高級職稱了。教學第一線的教師評上高級職稱的人很少。因此，職稱不但沒有提高教師的工作積極性，反而打擊了教師的工作積極性，教師的怨言太多，因為它于教學效果無關。所以我支持實行教齡工資制度。

我支持實行教齡工資制度，它像天平，能在同一起跑線上衡量每一個人的付出。不偏不依，不會引起更多爭議。

而職稱工資制度含有水分較多，有的人為晉職稱，不惜使用各種手段，送禮留虛拍馬，以達到獲取先進的目的，為晉級累計功德。甚至對領導的評價近乎夸張到跪拜都不能表達她對上司的忠心與誠意。教學成績倒數(shù)也能謀個先進稱號標榜業(yè)績。受苦的是那些扎實肯干，不會弄虛作假的實在人。年年評優(yōu)與她們擦肩而過，教學成績確是名列前茅，傷了她們的心，毀了教育這片凈土。

一些有點一官半職人利用晉職稱的機會，打壓只會埋頭苦干，不會奉迎送禮的人，影響了人們工作的積極性，倒楣的是教育教學。

我支持實行教齡工資制度，按教齡踏踏實實，一步一個腳印，無空可竄，無機可乘，正大光明。若實行職稱由于名額的限制（以前按人數(shù)比例分名額），相同條件的有時輪不到，相差甚遠。所以，實行教齡工資制度，都無怨無悔，明明白白。

我雖然是中高職稱，但我支持教齡工資。職稱工資內(nèi)耗太大了。

從大局出發(fā)， 讓教師們靜下心來認真教書，可能更利于中小學基礎教育的發(fā)展。

使行什么工資制度都不是關鍵，關鍵是怎么做才能正真做到公平，才能夠充分調(diào)動教師的工作積極性，才能讓有才華的教師正真有施展才華的平臺。讓能者多勞多得，庸者養(yǎng)家糊口，不稱職者主動離開教師隊伍，免得誤人子弟，既浪費了國家教育資源，又影響了國家人才隊伍的培養(yǎng)，滯后了中華民族的偉大復興！

教育是上層建筑的一部分，而且從現(xiàn)實來看，還應該是十分重要的一部分。這一部分搞不好的國家，想成為地球村的佼佼者，簡直就是做夢，“落后就會挨打”，不挨打就不錯了！

國家興旺，教育先行，搞好教育的關鍵，是管理好教育的載體——教師隊伍；管理好教師隊伍的核心，僅僅是工資嗎？

據(jù)本人的調(diào)查了解，不管是升職位還是升職稱，能夠一路高升的，都是心不在教書育人上的，心都不在教育上了，還能教好書？育人，不做壞榜樣害學生就謝謝他了！

作為教師，我堅決支持取消職稱工資制度，實行教齡工資制度。理由如下。

一、職稱工資制度阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展

實施職稱工資三十多年來，已經(jīng)完全偏離了國家實施職稱工資的初心，不僅沒有起到調(diào)動廣大教師教書育人的工作積極性的作用，反而挫傷了廣大一線教師的工作熱情，阻礙著教育事業(yè)的正常發(fā)展。

丨、評職稱是一個容易弄虛作假的事情，因為評職稱的權在學校領導手中，那么有些會搞關系、會請客送禮、會弄假證書的而不好好教書的教師輕而易舉地獲得了高級職稱，而那些只會埋頭教書，不會抬頭看路的教師卻很難晉級。

2、有了高級職稱的教師不思進取，主課不帶了，專找輕松工作混時間，一心等著退休。不管別人怎樣折騰，他一個月都比別人多拿一千多元工資。

3、職稱代表不了教師的師德水準，代表不了教師的能力差異。很多優(yōu)秀教師不是他們不夠格晉級，只是因為名額太少或他們太清高，不愿拉關系。

4、職稱工資將教師劃分等級，分為十三等，大大傷害了低職稱教師的情感和自尊。干同樣的工作，工資差別那么大，搞得一些教師沒了底氣，沒了自信。

5、職稱工資不科學、不合理、不公平，成了某些領導謀取私利的工具，緊張了干群關糸，緊張了教師之間的關糸。有的老師為了一個職稱指標勾心斗角，大打出手。

實施職稱工資，耗費了大量的人力物力財力，吃虧不討好，嚴重影響了教學，已成為阻礙教育發(fā)展的屏障，應堅決取締。

二、教齡工資制度有極強生命力

實行教齡工資公平公正，任何人也作不了假。隨著教齡的增加工資自然增加。1986年前，教師實行的就是教齡工資制度，那時根本沒聽說過教師為了工資鬧矛盾的事件，老師們一心撲在教學工作上，教育戰(zhàn)線呈現(xiàn)一派生機勃勃的和諧景象。

實行教齡工資制度，可以穩(wěn)定教師隊伍，調(diào)動教師工作積極性，大家都有盼頭，誰也不會為工資多少而操心，只會一心一意干工作。并且可以有利于教師終生從教思想的形成。

在實施教齡工資的同時，我們在輔助以績效工資，那將是較為完善的工資制度。年輕人工資低，如果工作非常出色，可以拿到較高的績效工資，這樣教師工資差別就可適當縮小，也可體現(xiàn)多勞多得的分配原則。

總結:職稱工資制度已是窮途末路，兔子尾巴長不了，而取代它的一定是富有生命力的教齡工資制度，作為教師，我盼望教齡工資制度的早日實現(xiàn)。