【“工具箱”：教師觀察游戲的“拐杖”】幼兒游戲行為觀察對(duì)教師很重要，但也讓他們困惑。一些教師在幼兒游戲時(shí)很茫然，不知看什么，也不知記什么；一些教師看似忙碌，不是在拍照，就是在記錄，但研討時(shí)才發(fā)現(xiàn)他們只能表述“觀”的內(nèi)容，卻不能理性分析“察”的內(nèi)容。這些現(xiàn)象可概括為“三無”——無觀察、無方法、無分析。上述問題導(dǎo)致教師在組織游戲時(shí)易出現(xiàn)放任不管、無效指導(dǎo)，或過度干預(yù)的情況?；诖耍覀兘柚鐓^(qū)域教研行動(dòng)，將教研經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，研發(fā)出“工具箱”這一教研支架?！肮ぞ呦洹比麨椤坝變河螒蛐袨橛^察‘三層六格’工具箱”，它為教師觀察幼兒游戲行為提供學(xué)習(xí)材料、觀察表格和策略建議。其中“三層”按照觀察幼兒游戲行為的步驟，分為理論層、操作層和應(yīng)用層；“六格”是對(duì)“三層”的進(jìn)一步細(xì)分，具有基礎(chǔ)性、實(shí)操性和情境性特征?，F(xiàn)以江西省南昌市紅谷灘云溪幼兒園中班建構(gòu)游戲觀察主題教研為例，說明“工具箱”的內(nèi)容和使用方式。針對(duì)性理論研討，確立觀察依據(jù)“工具箱”的“理論層”包括基礎(chǔ)理念、觀察原理兩方面。其中基礎(chǔ)理念包括兒童觀、發(fā)展觀和幼兒游戲觀等方面的學(xué)習(xí)資料建議。觀察原理主要是一些游戲觀察法的原理性知識(shí)。觀察主題教研行動(dòng)的第一步，是根據(jù)“基礎(chǔ)理念”的建議，結(jié)合教師在觀察中缺乏抓手及參照依據(jù)的問題，組織開展學(xué)習(xí)性教研，重溫《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尋找核心經(jīng)驗(yàn)。通過小組合作，比照《指南》，分析中班幼兒在建構(gòu)游戲中可能涉及的各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（如數(shù)學(xué)認(rèn)知中大小、長短、粗細(xì)等概念），作為確定教師觀察的理論依據(jù)。緊接著，借助“觀察原理”部分的工具，教師圍繞觀察與記錄方法等開展案例式學(xué)習(xí)。針對(duì)教師只有“觀”而無“察”的現(xiàn)象，教研組長組織“觀察是什么”主題討論，明晰觀察不僅是通過各種感官感知事物的信息，還應(yīng)有對(duì)信息的分析。針對(duì)一些教師在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)只關(guān)注結(jié)果、忽視觀察建構(gòu)過程的問題，一位教師結(jié)合自身經(jīng)歷，組織大家討論“有準(zhǔn)備的觀察”和“無準(zhǔn)備的觀察”的區(qū)別，進(jìn)而與大家一起開展有關(guān)觀察方案制定要素和觀察工具使用的學(xué)習(xí)，為接下來的建構(gòu)游戲行為觀察主題教研夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。制定觀察方案，運(yùn)用觀察策略觀察主題教研行動(dòng)的第二步，對(duì)應(yīng)的是“操作層”中的方案制定和策略轉(zhuǎn)換，主要為教師提供制定觀察方案的建議、觀察記錄表，及觀察中需要轉(zhuǎn)換策略的情境等工具。教師以此為支架，不僅能學(xué)會(huì)擬定貼合實(shí)際的觀察方案，還可在觀察中內(nèi)化理論、豐富經(jīng)驗(yàn)，探索出不同觀察策略并靈活轉(zhuǎn)換。這一步主要分三個(gè)階段：階段一：互助教研，明確方案?？茖W(xué)制定觀察方案是觀察的前提。學(xué)習(xí)“理論層”內(nèi)容后，中班教研組圍繞建構(gòu)游戲“游樂場(chǎng)”，開展了一場(chǎng)別開生面的互助式教研。首先通過“你問我答”，重溫《幼兒游戲行為觀察與研討》一書中“觀察方案制定”的內(nèi)容，檢驗(yàn)教師自主學(xué)習(xí)成效。其次教師自由結(jié)對(duì)，小組實(shí)操演練，制定觀察方案。最后小組互評(píng)，完善觀察方案，確定觀察目的、觀察目標(biāo)、觀察對(duì)象及方法等。通過教研，教師內(nèi)化了觀察方案的要素（觀察目的、觀察目標(biāo)、觀察對(duì)象、觀察環(huán)境、觀察記錄方法），并將“關(guān)注幼兒的建構(gòu)水平及建構(gòu)過程中社交能力的發(fā)展”作為觀察目的，分別選擇中（1）班和中（3）班的建構(gòu)區(qū)，決定采用定點(diǎn)定人、掃描觀察方法，結(jié)合實(shí)況詳錄法、便簽記錄、影像記錄等方法進(jìn)行觀察記錄。階段二：思維碰撞，達(dá)成共識(shí)。為確保觀察有序進(jìn)行，教研組再次組織教師就觀察方案及觀察前的準(zhǔn)備進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最終確定采用小組合作法，教師兩兩組合共同觀察兩名幼兒，并給幼兒標(biāo)上序號(hào)，以便快速識(shí)別。階段三：實(shí)施觀察，優(yōu)選策略。游戲開始后，教師根據(jù)“策略轉(zhuǎn)換”的建議，依據(jù)游戲不同時(shí)段及不同觀察內(nèi)容進(jìn)行策略轉(zhuǎn)換，分兩組進(jìn)行。第一組嘗試在不同游戲時(shí)段用不同觀察方法。張老師和陶老師選擇中（1）班的建構(gòu)區(qū)，根據(jù)“工具箱”建議，在游戲開始和結(jié)束時(shí)，采用掃描法進(jìn)行整體觀察；游戲過程中，則采用定點(diǎn)定人聚焦式觀察和連續(xù)追蹤式觀察。游戲開始階段，他們發(fā)現(xiàn)部分幼兒雖然進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，但似乎對(duì)“雪花片”不感興趣。游戲進(jìn)行期間，兩位老師注意到1號(hào)幼兒一直在嘗試用“雪花片”搭建“摩天輪”，但圓形邊框總是變形，他想了各種辦法，直至活動(dòng)結(jié)束也沒放棄。第二組嘗試依觀察內(nèi)容轉(zhuǎn)換觀察方法。汪老師和胡老師選擇中（3）班的建構(gòu)游戲區(qū)進(jìn)行觀察，把了解幼兒社交能力作為觀察目標(biāo)。根據(jù)“工具箱”的建議，先采用非參與式的定點(diǎn)觀察，之后轉(zhuǎn)換為追蹤觀察法。這個(gè)區(qū)域的幼兒正在拼搭“瘋狂動(dòng)物城”，2號(hào)和3號(hào)幼兒商量怎樣為“馬路”做裝飾，旁邊的4號(hào)幼兒提議去美工區(qū)借材料。汪老師便跟隨4號(hào)幼兒，觀察他如何跟美工區(qū)幼兒溝通……通過策略轉(zhuǎn)換，兩位老師對(duì)3名幼兒的社交能力進(jìn)行了完整的觀察和記錄。#教育# #學(xué)前教育# #幼兒園#