只要是憑著真本事而參加公開課講課的老師絕大多數(shù)的教學(xué)成績(jī)差不了。但也不是所有人都這樣。有的老師教了很多年學(xué)，成績(jī)也不錯(cuò)，但就怕有人聽課，尤其是講公開課，一講課就害怕，一害怕就講不好。也有的人講課講得不錯(cuò)，越有人聽課發(fā)揮得越好，作公開課效果也挺好，但是平時(shí)疏于管理，疏于輔導(dǎo)，疏于其它教學(xué)環(huán)節(jié)，致使課講得不錯(cuò)，但教學(xué)質(zhì)量不高。
在當(dāng)下的公開賽有很多種類型。有示范性質(zhì)的，有評(píng)比性質(zhì)的，有展示性質(zhì)的等等。但有一點(diǎn)是相近的，那就是都是通過多次加工之后才展示給大家的公開課，這樣的課是凝聚了眾人的智慧，授課者基本上是在表演。能講這樣的課的人基本上都是高手或名師，課講得好教學(xué)質(zhì)量也錯(cuò)不了。現(xiàn)在也有一種公開課也就是評(píng)比性質(zhì)的公開課有點(diǎn)“變味”。因?yàn)榉彩菂⒓又v課的人無論你講得如何都能取得榮譽(yù)證書，所以有些為了評(píng)職稱或其他目的的人無論水平如何都要去講，這樣的公開課將大打折扣，講這樣公開課的人教學(xué)質(zhì)量不一定怎樣。
綜上所述，依靠自己的本事講好公開課的老師多數(shù)教學(xué)成績(jī)都會(huì)比較好，但通過其他途徑講公開課的老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绾尉筒缓谜f了。
教師的公開課上得好，班級(jí)的教學(xué)成績(jī)不一定就好。公開課與教學(xué)成績(jī)沒有必然聯(lián)系。
1.公開課是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)校安排教師上公開課，這位老師的個(gè)人素質(zhì)一定很好。一般都是年青人上公開課。由教導(dǎo)處、教研組和任課教師共同商定要上哪一課，由教研組牽頭，大家共同商討，這課如何上。先給教師搭好一個(gè)框架，讓上課的老師去備課，教師備好課以后，再讓老師試上，領(lǐng)導(dǎo)、老師都去聽課。上課結(jié)束以后，大家坐在一起來評(píng)課。大家暢所欲言，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。這節(jié)課有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)。但主要是找缺點(diǎn)。“吹土找裂縫”，把主要的問題都找出來，甚至一些細(xì)小問題都不放過。然后大家再集體備課，讓上課老師整理好教案，老師再根據(jù)新的教案，重新上課，其他老師再聽、再評(píng)。直到把這節(jié)課打磨到領(lǐng)導(dǎo)、老師都滿意為止。最后定稿，由任課老師執(zhí)教。
2.教學(xué)成績(jī)與教師的工作態(tài)度有關(guān)。教師教學(xué)水平的高低也能影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。上公開課的老師教學(xué)水平不一定很高，他（她）所任班級(jí)的教學(xué)成績(jī)也不一定就好。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的公開課都帶有表演的性質(zhì)，是表演給別人看的。老師的工作態(tài)度，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果教師工作積極，對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的孩子，有足夠的耐心，做好孩子的補(bǔ)差工作，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有大幅度地提高。班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有大幅度地提升。相反，如果老師的工作態(tài)度不端正，教書馬馬虎虎，應(yīng)付了事，心思不放在工作上，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺茨芴岣撸?/p>
3.教學(xué)成績(jī)還與孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，老師在教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位，起主要作用。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度決定孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果孩子能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。課堂上認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言。課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，并能認(rèn)真閱讀課外書籍。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定能提高。如果每個(gè)孩子學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有大幅度提高。反之亦然。
其實(shí)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等諸多因素有關(guān)，這里不再贅述。
總之，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，與老師的公開課沒有多少關(guān)系，而與老師的工作態(tài)度，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。
歡迎大家留言評(píng)論。
不一定的，不過大概率是公開課講的好，教學(xué)成績(jī)就會(huì)好的。在一線的教師都心知肚明，就當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制而言，班級(jí)班風(fēng)好的，考試成績(jī)肯定好的， 至少不會(huì)差的！
今天就這個(gè)機(jī)會(huì)，聊聊講好公開課與教學(xué)成績(jī)的關(guān)系。其實(shí)，說大實(shí)話，兩者之間是一種游離關(guān)系，而不是緊密的關(guān)聯(lián)。
公開課講的好，說明了一個(gè)教師的教學(xué)操作能力不錯(cuò)，如?？浦R(shí)夠用、語言表達(dá)能力不錯(cuò)、師生互動(dòng)有結(jié)構(gòu)、傳遞知識(shí)有手段、把控課堂氣氛有意識(shí)等。但是一個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)，主要是期中期末考試成績(jī)?nèi)绾危Q于班級(jí)學(xué)風(fēng)。
班級(jí)學(xué)風(fēng)好壞主要是，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)、學(xué)生的構(gòu)成架構(gòu)（如果那種差生特別是能帶動(dòng)一般人的差生存在比率）和班主任的管理能力。實(shí)踐證明，那些班風(fēng)好的，隨便教 ，其班級(jí)考試成績(jī)也不會(huì)差！班風(fēng)差的，就是嘔心瀝血的付出也白搭，至于教師的課是否講的好，尤其是教師的公開課是否講的好與教學(xué)成績(jī)之間關(guān)聯(lián)度很低！
既然這樣，回到開頭的回答。實(shí)際教學(xué)生活中，公開課講的好的教師一般不會(huì)帶這種真正意義上的差班。一線教師都知道帶那種班風(fēng)差的教師基本沒有機(jī)會(huì)上公開課，特別是有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)、有利于評(píng)職稱的公開課！
教師的公開課講得好，不一定教學(xué)成績(jī)就好。因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)的好壞，主要取決于如下幾個(gè)因素：
一、高度的責(zé)任感。
責(zé)任感是影響教學(xué)成績(jī)的主要因素。教師只有對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量。我以前有個(gè)教數(shù)學(xué)的同事，是民辦教師轉(zhuǎn)正的，她沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范學(xué)習(xí)，專業(yè)功底一般，課堂教學(xué)藝術(shù)平平，但十分敬業(yè)，除了上課，在辦公室不是備課、做題目，就是看作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，每天工作時(shí)間至少在12小時(shí)以上。功夫不負(fù)有心人，每年中考，她所教的兩個(gè)班，學(xué)生成績(jī)都會(huì)遙遙領(lǐng)先于同年級(jí)的其他班。每次初三編班（上世紀(jì)八十年代，農(nóng)村中學(xué)師資有限，一般進(jìn)入初三要重新編一次班），找關(guān)系要進(jìn)她班的學(xué)生擠破腦殼，而幾個(gè)?？粕鷰У陌鄥s冷清得很。
二、扎實(shí)的專業(yè)功底
課堂教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)。教師只有具備了扎實(shí)的專業(yè)功底，才能很好地為學(xué)生授業(yè)解惑。很難想象，一個(gè)不能準(zhǔn)確為學(xué)生傳授知識(shí)的教師能教出優(yōu)秀的學(xué)生。我以前有個(gè)教物理的同事，由于是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)過來的，自吹一直在原學(xué)校教初三（其實(shí)由于功底差，從沒有讓他教過初三），剛好我校初三物理缺人，就讓他教了三個(gè)班物理，第一個(gè)學(xué)月考試時(shí)，他教的幾個(gè)班就出了狀況，最后兩道綜合題，幾乎沒有學(xué)生做對(duì)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他班，因?yàn)轭愃频念}目，他自己都做不來，后來被學(xué)生和家長(zhǎng)從初三轟了下來。
三、高超的教學(xué)藝術(shù)
雖然教學(xué)有法，但無定法，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是能依據(jù)學(xué)情、依據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)個(gè)人的風(fēng)格，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。聽好老師上課，如沐春風(fēng)，讓人覺得是一種享受，人的潛能能得到很好的發(fā)揮。同事何老師教政治，雖然內(nèi)容單調(diào)、枯燥，但經(jīng)何老師借助各種教學(xué)手段、教學(xué)材料、表達(dá)方式傳授之后，學(xué)生興趣盎然。
所以，要提高教學(xué)成績(jī)，必須上述三者兼而有之，尤其要有高度的責(zé)任感，否則，公開課上得再好，也出不了成績(jī)。
應(yīng)當(dāng)說大致是相當(dāng)?shù)?，公開課講得好，本身就是一種業(yè)務(wù)能力的彰顯，說明對(duì)教材和教法的駕馭能力高，這樣的教師大多教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。
事實(shí)勝于雄辯。我原在職學(xué)校所有公開課講得好的，都是學(xué)校的優(yōu)秀年輕教師，Ta們的成績(jī)也都一直是名列前茅的。曾有一位與我同街道的年輕女教師，人長(zhǎng)得文靜又漂亮，是原中心小學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能手。調(diào)入我校按慣例，先要到幼兒園去磨練一年，后來她又到了我所在教委當(dāng)語文教研員，這兩次我都曾在她面前表達(dá)過遺憾，這樣使學(xué)校失去了一名優(yōu)秀的語文老師。她之所以很快進(jìn)入教委工作，這與她超強(qiáng)的教學(xué)能力有直接關(guān)系。因?yàn)樗芸斐闪宋倚ＵZ文教學(xué)的一塊招牌，多次出示公開課，鎮(zhèn)級(jí)、市（縣）級(jí)、地區(qū)級(jí)的公開課，她都有不俗的表現(xiàn)，奪鼎拿獎(jiǎng)如同家便飯。當(dāng)然，她的教學(xué)成績(jī)也總是很耀眼，不是花瓶，而是金杯。
對(duì)于公開課，有不少人心理泛酸，覺得這課像演戲，是花架子，中看不實(shí)用。我們不排除公開課是磨課的結(jié)果，但給你同樣的時(shí)間和條件，不行的還是不行，好的仍鮮亮奪目。像我這樣怯場(chǎng)之人亦不行，公開課上得好的，除了對(duì)教法的駕輕就熟，強(qiáng)大的心理和應(yīng)對(duì)能力也要很好。有的教師在課上由于備課不充分，對(duì)教材駕馭能力差，常會(huì)在公開課上丟丑，這樣的難道還少嗎？在公開課的評(píng)選上，人們也想了很多辦法，想杜絕虛假，例如不準(zhǔn)用自己的學(xué)生。人家這些優(yōu)秀教師，當(dāng)場(chǎng)換學(xué)生，照樣把課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也同樣高漲。好老師先要有親合力，最重要的還是教學(xué)方法靈活，重點(diǎn)突出，語言精煉，環(huán)節(jié)緊扣，這才會(huì)有高效的課堂。
在我的經(jīng)歷中，沒有發(fā)現(xiàn)公開課講得好，而教學(xué)成績(jī)差的，按我的理解，如果你成績(jī)差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)去推薦或是選拔，不能服眾之人，何必讓他代表學(xué)校去征戰(zhàn)呢？當(dāng)然在校內(nèi)的公開課，可能有這樣的偶發(fā)現(xiàn)象存在？這也可能，但不具代表性。真金不怕火煉，是金子，放在哪里都放光。
表面的功夫誰都能整個(gè)一兩下子！
有的人善于表演和比賽！
有的人不參加比賽，對(duì)待教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)生受益！
有的人教學(xué)雖然不那么優(yōu)秀突出，但管理學(xué)生當(dāng)班主任是一把好手！
有的人講課，說課等比賽優(yōu)異，職稱晉升很快！但學(xué)生和家長(zhǎng)不一定會(huì)選擇！
也有的人比賽厲害，教學(xué)厲害管理厲害！
所以，不能一概而論?。?！這就是實(shí)事求是?。?！
我認(rèn)為教師的公開課講得好，教學(xué)成績(jī)不一定就會(huì)好。我也是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，下面就從小學(xué)的教學(xué)角度進(jìn)行分析。
一、首先教師的公開課講得好，可以肯定這個(gè)教師的綜合素質(zhì)是相當(dāng)好的。能夠吃透教材、能夠把控課堂、能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性。但我們當(dāng)老師的都知道，一節(jié)好的公開課都是通過多次試講、多次修改，其中的效果往往是經(jīng)過一個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷多次打磨，才凝聚而成的。所以說在大部分情況下公開課上得好并不代表教師有多高的教學(xué)水平。
二、其次，教學(xué)成績(jī)的好與壞，決定因素是多方面的。教學(xué)成績(jī)往往是橫向比較的，也就是平行班進(jìn)行比較的。教師的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、學(xué)困生的輔導(dǎo)力度和效果、學(xué)生的基本素質(zhì)等每一方面對(duì)教學(xué)成績(jī)都會(huì)有較大的影響。而這些因素又是客觀存在的。
所以，我還是認(rèn)為教師的公開課講得好不好，由這個(gè)單一方面并不能決定教學(xué)成績(jī)的好與差。
這可不一定。公開課是樣板，是多次試講后定版的，也許不是個(gè)人的作品而是教研小組共同的創(chuàng)作。
公開課不一定適合學(xué)生，實(shí)際上參加公開課的學(xué)生就好像電視劇里的群眾演員，在整個(gè)公開課里就是一個(gè)事先定位的配角。這樣的課程沒有什么實(shí)際作用。表演完畢后，任何教師都會(huì)有自己真實(shí)的，不太一樣的講課方法。因?yàn)槊總€(gè)教師所教的班級(jí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同，他們必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整講課方法及教案。所以，公開課表演的好未必教學(xué)效果就好，能上好公開課的老師也未必就是能教好學(xué)生的老師。
教學(xué)成績(jī)來源于辛勤耕耘，來源于對(duì)學(xué)生的深入了解，來源于腳踏實(shí)地的工作，不是面子工程，更不是花拳繡腿。公開課可以搞，但不能夸大其作用，不能把公開課當(dāng)成評(píng)定教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。它最多也就是個(gè)教學(xué)示范，一種教師交流經(jīng)驗(yàn)的嘗試。
不一定。
1.一節(jié)好公開課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，多媒體運(yùn)用嫻熟，普通話好，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)解疑，師生有互動(dòng)，反饋又及時(shí)。
教師真正是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，老師能駕馭于課堂，隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對(duì)解決突發(fā)事件，最后有行之有效的檢測(cè)反饋。
2.而好的成績(jī)基于以下幾點(diǎn)：學(xué)生智力和努力的程度，好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，家長(zhǎng)的積極配合，老師的默默付出，它是一個(gè)綜合考量。
涉及老師，學(xué)生，家長(zhǎng)，缺一不可。
3.如果說公開課是一個(gè)老師的獨(dú)角戲，那么好成績(jī)的取得就是一臺(tái)戲。
所以公開課好不一定教學(xué)成績(jī)好。
相反，成績(jī)好的老師也不一定能上好一節(jié)公開課，示范課。
公開課上的好，教學(xué)成績(jī)又好方為好老師。既能站得起，又能立得住。
個(gè)人認(rèn)為，華而不實(shí)，形式主義的公開課只會(huì)影響教學(xué)成績(jī)。
老師的公開課講的好，學(xué)生的成績(jī)好，這個(gè)不一定。
首先公開課講的好有以兩種形式：
1.老師平時(shí)講課就很扎實(shí)，基本功就很硬，上課很認(rèn)真，平時(shí)把每堂課都當(dāng)做公開課講，公開課時(shí)講的自然就比較好。
2.老師平時(shí)講課一般，但是為了公開課，準(zhǔn)備比較充分，把學(xué)生當(dāng)做試驗(yàn)品，為了公開課 ，拉著學(xué)生好幾遍的演練。
以上，第一種情況，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)就好一點(diǎn)，但不能保證一定好。
老師要想讓學(xué)生的成績(jī)整體好，應(yīng)從各方面做的比較好。
第一：保證每堂課 精心備課，既備教材，又備學(xué)生，還得備方法，提高課堂的高效性。
第二：課后作業(yè)，在安排作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意作業(yè)的難易梯度，作業(yè)的質(zhì)量，并做好作業(yè)批改及訂正工作。
第三：做好培優(yōu)輔差 在教學(xué)工作中，不可能每節(jié)課都是完美無瑕的，通過批改作業(yè)或測(cè)試就會(huì)明顯反應(yīng)出課堂的缺陷及不足，所以應(yīng)該通過培優(yōu)輔差工作及時(shí)彌補(bǔ)，讓學(xué)生及時(shí)訂正，及時(shí)消化，為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第四：做好反思工作 通過課堂及作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題 課后應(yīng)及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)方法 為后面進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。
因此，只有一個(gè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本技能，同時(shí)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真態(tài)度，也是一名比較合格的人民教師，學(xué)生的成績(jī)才能相對(duì)比較穩(wěn)，學(xué)的也比較輕松，整體班級(jí)的成績(jī)水平自然要好一點(diǎn)。
