可以說(shuō)，父母對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的、竭盡全力的。
但是在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母因愛(ài)而表現(xiàn)出來(lái)的一些教育方式和行為。
你以為是在愛(ài)孩子，其實(shí)卻是在不知不覺(jué)中害了孩子。
中國(guó)人民公安大學(xué)的李玫瑾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“6歲前斗勇，12歲以后斗智”，6歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。
一個(gè)孩子從出生到6歲，這個(gè)階段的培養(yǎng)和教育非常關(guān)鍵。
不僅要科學(xué)喂養(yǎng)，親子陪伴，還包括習(xí)慣培養(yǎng)，行為塑造等方方面面；
這個(gè)階段的工作做到位，后面的路會(huì)省心很多。
我們?cè)敢鉃楹⒆痈冻鲂量嗪顾?，愿意為孩子付出精力?cái)力，甚至愿意為了孩子付出生命。
但是，父母付出的再多，就能教育好孩子嗎？
父母，是孩子的第一任老師。
父母教給孩子的所有東西，孩子都會(huì)以另一種形式，體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴之中。
6歲前，父母千萬(wàn)別代替孩子做這4件事，影響孩子一生！
孩子能做的事，
別替他做
我們自認(rèn)為是愛(ài)孩子，所做的一切都是無(wú)私的、最完美的，其實(shí)卻在深深地傷害孩子。
因?yàn)?，越界的教育有可能比缺失的教育，所帶?lái)的后果更嚴(yán)重。
替代孩子做事情，不僅剝奪了孩子鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，也讓他失去了面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
說(shuō)白了，其實(shí)就是父母沒(méi)有把孩子看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。
就是在暗示我們比孩子做的好、比孩子有經(jīng)驗(yàn)、不信任孩子的能力。
英國(guó)精神分析學(xué)家溫尼科特，曾提出過(guò)一個(gè)“60分媽媽”的概念，很有指導(dǎo)意義。
根據(jù)溫尼科特的理論，孩子的心理發(fā)展經(jīng)歷了絕對(duì)依賴(lài)、相對(duì)依賴(lài)和朝向獨(dú)立三個(gè)階段。
絕對(duì)依賴(lài)階段，是0-6個(gè)月；
相對(duì)依賴(lài)階段，是6-24個(gè)月，可能會(huì)延長(zhǎng)一些；
朝向獨(dú)立，是2歲之后，從相對(duì)依賴(lài)到朝向獨(dú)立是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并不是一個(gè)絕對(duì)的時(shí)期，不同的兒童顯現(xiàn)出不同的差異。
從孩子成長(zhǎng)發(fā)育階段性特點(diǎn)來(lái)看，孩子2歲之后，可以獨(dú)立行走，學(xué)會(huì)了抓握和運(yùn)用自己的雙手，獨(dú)立意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。
孩子2歲之后，母親就要逐漸減少對(duì)孩子的照顧，做一個(gè)“60分媽媽”而不是繼續(xù)做一個(gè)凡事替代孩子做的“完美媽媽”。
這個(gè)時(shí)候，父母就要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，把空間留給孩子去探索。
正如蒙臺(tái)梭利博士所說(shuō)：
“我們習(xí)慣服侍小孩，這對(duì)他們不僅是一種奴化，而且也是危險(xiǎn)的。
因?yàn)檫@很容易窒息他們自發(fā)的活動(dòng)和獨(dú)立自主意識(shí)，扼殺他們十分有益的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”
“請(qǐng)幫我獨(dú)立完成”是每一個(gè)孩子天性的內(nèi)在要求，所以，孩子能做的事情，父母別替他做。
孩子該犯的錯(cuò)，
別替他避免
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，孩子犯錯(cuò)是常有的事情，別怕孩子犯錯(cuò)，那是孩子成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程。
孩子從出生就開(kāi)始用感官在認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，?duì)周邊的事物充滿(mǎn)了好奇心。
蒙臺(tái)梭利博士指出，兒童是天生的感官探索者和學(xué)習(xí)者，這個(gè)探索活動(dòng)的高發(fā)期是在0-6歲。
這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們所做的事情只是一個(gè)探索的過(guò)程；
而在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，我們對(duì)孩子犯的錯(cuò)誤要有一定的包容心和耐心。
我們可以在合理的范圍內(nèi)，放手讓孩子去做，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成。
即使成果可能并不完美，但在他們的犯錯(cuò)過(guò)程中，可以學(xué)到很多東西，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。
比如2-3歲的孩子，讓他嘗試自己穿衣服、穿襪子；
4歲的小朋友讓他幫著擺碗筷、刷刷碗，能夠很好的培養(yǎng)孩子的自理能力。
生活中，當(dāng)孩子在嘗試有挑戰(zhàn)、有難度的事情時(shí)，家長(zhǎng)不要第一時(shí)間就想著阻止他，這是他對(duì)外探索的寶貴歷程。
即便孩子犯了錯(cuò)，也不要苛責(zé)，重要是教孩子如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。
不斷地試錯(cuò)、收獲經(jīng)驗(yàn)，孩子也會(huì)更快速地成長(zhǎng)。
孩子該發(fā)泄的情緒，
別替他壓制
每個(gè)人都有自己的情緒，而作為弱小的那一個(gè)，孩子的情緒常常被忽視和壓制，有的甚至被嘲笑。
心理學(xué)家魯?shù)婪虮硎荆焊改富貞?yīng)兒童表現(xiàn)情緒的方式，對(duì)兒童今后的發(fā)展起決定性的作用。
反觀現(xiàn)實(shí)生活中的成人，可以說(shuō)絕大多數(shù)家長(zhǎng)，在教育孩子的過(guò)程中很容易掉進(jìn)情緒的“陷阱”。
帶著情緒教育孩子，不能客觀地看到孩子問(wèn)題的本質(zhì)，也找不出解決問(wèn)題的方法。
那些被壓制情緒的孩子，如果沒(méi)有及時(shí)釋放出去，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)恒久的劫難。
弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：
“未被表達(dá)的情緒永遠(yuǎn)都不會(huì)消失。
它們只是被活埋了，有朝一日會(huì)以更丑惡的方式爆發(fā)出來(lái)?！?/p>
世界心理衛(wèi)生組織曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：
我們70%以上的情緒，都會(huì)以“攻擊”身體器官的方式來(lái)消化自身的情緒困擾。
情緒不是洪水猛獸，它是孩子情緒體驗(yàn)中不可或缺的一環(huán)。
所以當(dāng)孩子有情緒的時(shí)候，不管是好或是壞，作為父母，都要接受孩子的情緒。
并從正面去引導(dǎo)孩子發(fā)泄情緒，讓孩子情緒軟著陸。
孩子該吃的苦，
別替他攔下
真正有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母，不是刻意為孩子遮風(fēng)擋雨，而是讓他們學(xué)會(huì)吃苦。
在小小的年紀(jì)，就培養(yǎng)獨(dú)自面對(duì)風(fēng)雨的勇氣和闖蕩世界的能力。
讓孩子吃苦，目的在于通過(guò)讓孩子經(jīng)受一些“苦”，啟迪他的心智、改變他的思維方式，讓其性格變得更加成熟穩(wěn)定。
有時(shí)候不是孩子不能獨(dú)立，而是家長(zhǎng)不敢、也舍不得讓孩子獨(dú)立，更舍不得讓孩子吃苦。
家長(zhǎng)要明白，溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的洗禮，生長(zhǎng)在我們羽翼下的孩子反而會(huì)因?yàn)槌岚蛸?，在社?huì)上吃很多苦。
所以，有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母，會(huì)讓孩子從小就學(xué)會(huì)吃苦，尤其是獨(dú)立、自理、自律的苦。
楊絳先生說(shuō)：人要成長(zhǎng)，必有原因，背后的努力與積累一定數(shù)倍于普通人。
不同程度的放縱，必積下不同程度的頑劣；不同程度的鍛煉，必取得不同程度的成績(jī)。
這個(gè)世上，沒(méi)有隨隨便便的成功，一定要讓孩子吃自律的“苦”，這是孩子未來(lái)自我成長(zhǎng)的基石。
舍不得讓孩子吃苦，這個(gè)世界會(huì)讓他吃一輩子的苦。
為人父母，不僅要讓孩子感受到你的支持和無(wú)條件地愛(ài)，更要有為之計(jì)深遠(yuǎn)的智慧。
人生海海，浮浮沉沉，孩子終歸要自己闖蕩人生的江湖，父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。
孩子的成長(zhǎng)只有一次，錯(cuò)過(guò)就無(wú)法再挽回。
愿你我都能在行動(dòng)上給予孩子信任和放手，看到自己的問(wèn)題，然后慢慢修正。
盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，盡早改進(jìn)，與孩子同行，讓教育不留遺憾。
*每日蒙臺(tái)梭利：蒙臺(tái)梭利成長(zhǎng)交流平臺(tái)，一個(gè)有內(nèi)容、有深度、有溫度的公眾號(hào)。
