1、強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣

繪本圖畫包含了幼兒們需要了解的大量信息，然而由于幼兒閱讀圖片的能力有限，他們閱讀圖片的能力也處于發(fā)展的階段，尚未建立具有個(gè)人特征的閱讀理解體系，再加上幼兒們?cè)陂喿x繪本時(shí)只會(huì)獲取零碎的信息，在一定程度上會(huì)阻礙幼兒讀圖能力的發(fā)揮。因此教師需要進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的教育價(jià)值觀，關(guān)于繪本上的信息問(wèn)題向幼兒發(fā)問(wèn)，讓幼兒們以問(wèn)題為導(dǎo)向深度解讀繪本的信息內(nèi)容，以幼兒繪本《小熊的陽(yáng)光》為例，老師可以運(yùn)用線索指導(dǎo)幼兒們理解圖畫信息內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒們對(duì)圖片中信息內(nèi)容的掌握。

在《小熊的陽(yáng)光》中，涵蓋了小熊心情的變化、季節(jié)的變遷，和雪人從誕生到消失的痕跡，圍繞這些內(nèi)容，老師可以在幼兒閱讀繪本之前，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)閱讀線索，讓幼兒的閱讀過(guò)程變得更加順暢。例如，可以通過(guò)繪本幫助孩子進(jìn)一步理解圖畫中的線索，從而加深孩子對(duì)書中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，例如問(wèn)小熊的情緒發(fā)生了什么變化？你在哪里看到它們？雪人什么時(shí)候開始出現(xiàn)的？什么時(shí)候消失的？在圖畫中季節(jié)發(fā)生了什么變化？是如何看待它們的？顯然通過(guò)提問(wèn)挖掘圖畫中的線索，能夠讓幼兒對(duì)圖像理解活動(dòng)更有針對(duì)性。讓幼兒可以正確掌握?qǐng)D像中的信息和分析圖像時(shí)，進(jìn)而提升閱讀效率。

2、選擇合適的幼兒繪本閱讀資源

在幼兒階段，他們的思考方式不完善、認(rèn)識(shí)單詞能力較差，只有通過(guò)生動(dòng)的圖畫才能夠引起幼兒們的注意力，所以教師必須熟悉幼兒的年齡特征和語(yǔ)言理解能力，并合理地選取恰當(dāng)?shù)挠變豪L本閱讀材料。首先教師可選用色彩鮮艷、差不多大的比例的圖畫。對(duì)幼兒們而言，他們最喜愛繪本的主要原因是繪本中的卡通形象和簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，充分滿足了幼兒的審美取向和欣賞心理，且在理解上不會(huì)太難，因此教師則應(yīng)選取更多有利于幼兒的幼兒繪本，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

其次，教師應(yīng)該選擇貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的切實(shí)需求，提高幼兒的讀圖能力，縮短繪本中幼兒和生活之間的距離，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫本的熱愛和興趣。另外還應(yīng)重視幼兒發(fā)展中各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，根據(jù)幼兒接受知識(shí)能力的不同程度，對(duì)生活、教育、情感等各種類型的幼兒繪本內(nèi)容確定相對(duì)應(yīng)的梯度?；谛“?、大班和中班幼兒的特征，逐漸增加閱讀幼兒繪本的時(shí)間長(zhǎng)度和內(nèi)容力度。

3、根據(jù)繪圖聯(lián)想內(nèi)容增強(qiáng)閱讀欲望

幼兒們都具有強(qiáng)烈的思維和想象能力，可在一個(gè)繪本中預(yù)設(shè)出不同的故事內(nèi)容。在幼兒教育的階段，教師們要重視訓(xùn)練幼兒的思維和想象能力，并逐步培養(yǎng)幼兒的想像思維能力。所以老師們要盡可能按照幼兒讀圖的意愿，運(yùn)用圖畫技巧誘導(dǎo)幼兒猜想圖畫的內(nèi)涵。如此一來(lái)，幼兒們就能夠在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，積極發(fā)揮幼兒閱讀圖畫來(lái)表達(dá)豐富的想象力和語(yǔ)言才能。

比如，在訓(xùn)練幼兒讀圖的能力時(shí)，老師還能夠運(yùn)用多媒體信息技術(shù)向幼兒們介紹繪本中的一些圖片，并由幼兒們猜故事，將這些圖片展示出來(lái)。幼兒們可以通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思索這些圖片所應(yīng)該表現(xiàn)的內(nèi)涵，試圖通過(guò)與他人交流顯現(xiàn)思維的差異，提出自己的觀點(diǎn)從而推測(cè)圖片的內(nèi)涵。

當(dāng)幼兒們表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師可以組織幼兒們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，從而促使幼兒們可以真正地將自己的觀點(diǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，促使幼兒可以真正從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中，理解圖片中表達(dá)的內(nèi)涵。當(dāng)幼兒們的角色活動(dòng)完成后，教師組織幼兒們分享與探討，在思考中能夠更加拓寬自己的思維領(lǐng)域，通過(guò)更全面的視角來(lái)剖析圖片的內(nèi)涵。通過(guò)展示圖畫來(lái)指導(dǎo)幼兒猜測(cè)圖畫內(nèi)容，使幼兒感受不同的閱讀方法，不斷豐富幼兒的閱讀形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而提高幼兒閱讀圖片的能力。

4、循序分段閱讀深度理解繪畫

幼兒的閱讀理解能力是逐漸提高的，假如教師直接給幼兒講授復(fù)雜的閱讀知識(shí)，這不但會(huì)轉(zhuǎn)變幼兒們的教育方式，還會(huì)削弱幼兒們閱讀的能力，使幼兒們畏懼困難。所以在幫助幼兒理解繪本后，老師也要根據(jù)幼兒的閱讀方式，讓幼兒順利完成漸進(jìn)式閱讀目標(biāo)，比如一本完整的繪本應(yīng)該分為多個(gè)階段，這樣幼兒才能夠有效地掌握繪本中的知識(shí)，了解繪本復(fù)雜的內(nèi)涵，從而促進(jìn)閱讀水平的提高。

比如在繪本《晚安，大猩猩》中，需要由教師直接指導(dǎo)幼兒們分析繪本的內(nèi)容，因?yàn)槔L本圖畫的內(nèi)容過(guò)多，幼兒們根本就無(wú)法真正有效地了解繪本中的細(xì)節(jié)，也就無(wú)法真正高效地從繪本中獲得信息。教師就可以直接將繪本分成若干部分，讓幼兒們按照先后順序閱讀。《晚安，大猩猩》中一幅幅幽默的動(dòng)物圖片，展現(xiàn)了富有童心的動(dòng)物世界，盡管圖畫書中所描繪的動(dòng)物內(nèi)容比較單純，但是可讀性卻非常強(qiáng)，而且每個(gè)圖片的細(xì)節(jié)也能夠供幼兒們思索。教師還可以根據(jù)繪本中表現(xiàn)的各種動(dòng)物內(nèi)容來(lái)分割幼兒繪書段落，這樣幼兒也就能夠增強(qiáng)對(duì)圖畫書的認(rèn)知效果，從而發(fā)展欣賞圖片的能力。讓幼兒在熱愛閱讀的同時(shí)點(diǎn)燃閱讀圖畫的興趣，在對(duì)線索的掌握中了解圖畫的內(nèi)涵，做到高效閱讀和優(yōu)質(zhì)閱讀，通過(guò)閱讀推動(dòng)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的進(jìn)步。