這個觀點(diǎn)是不正確的。
一是不符合客觀實(shí)際。拿教齡來說，老師的黃金教學(xué)年齡約為25——45周歲，剛畢業(yè)時(shí)沒經(jīng)驗(yàn)，45歲以后精力、體力都會下降，拿什么和年輕人去拼？誰都會老，況且教齡只是隔幾年普調(diào)一次，這個差距也不是太大的。當(dāng)前職稱考核確實(shí)存在一些問題，如將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的打分置入后，可能就存在一些不公平、不公正的現(xiàn)象；如將論文發(fā)表等作為晉升職稱的一些條件，好多老師只能花錢發(fā)表論文，這些不好的情況讓很多老師對職稱評聘很不認(rèn)同，但如果簡單地將成績作為劃分教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣會產(chǎn)生很多問題和矛盾，況且職稱晉升的條件中對教學(xué)成績、業(yè)務(wù)能力也有涉及。
二是不符合評價(jià)實(shí)際。從教師來說，有不同學(xué)科，如美術(shù)、體育、音樂一般是不考試的，如何按教學(xué)成績來發(fā)放工資？從學(xué)生來說，當(dāng)前普遍會把學(xué)生根據(jù)成績劃入不同層次的班級，那么成績較好的班級和成績較差班級的老師如何區(qū)分？工作又如何安排？即使是同層次的班級，為了提高成績，老師們紛紛爭奪占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能否接受？家長能否贊同？
三是不符合教育目標(biāo)。教書育人，育人為首，立德樹人是教育的根本任務(wù)。唯成績論如何讓學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展？育人目標(biāo)怎么才能實(shí)現(xiàn)？
所以，這個觀點(diǎn)是簡單化、片面化的一種錯誤觀點(diǎn)。
教師的工資按教學(xué)成績發(fā)，可以，但要有一個科學(xué)公正的教學(xué)成績評價(jià)方法。
按現(xiàn)在的一分兩率（平均分、優(yōu)秀率、及格率）來評價(jià)教學(xué)的教學(xué)成績，太不公正。這樣的評價(jià)教學(xué)成績的方式受以下幾種因素的影響：
一是生源。趕上一班好學(xué)生的教師，教師不用費(fèi)太大的力氣，教學(xué)成績遙遙領(lǐng)先；而趕一班差學(xué)生的教師，既使付出了很大努力，也不會取得優(yōu)異的教學(xué)成績，你說這樣的成績?nèi)绾伪容^？你能說教差班的教師水平不高嗎？
二是不同學(xué)科之間如何比較？教語文的平均90分，與教數(shù)學(xué)的平均90分，是一個概念嗎？如何比較？不能統(tǒng)考的音、體、美教師沒有教學(xué)成績，如何與其它學(xué)科比較？
三是關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)問題。如果按教學(xué)成績發(fā)放工資，各科教師為了提高成績，都會把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，到那時(shí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)將更重。有沒有輕負(fù)高效提高教學(xué)成績的方法？你能有什么辦法不讓教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？
不解決這些問題，若單純用一分兩率評價(jià)教學(xué)的教學(xué)成績，將會給教育帶來混亂，且在評價(jià)教師時(shí)的“唯分?jǐn)?shù)論”也教育部極力反對的。因此，這種觀點(diǎn)看上去好像很正確，卻并不現(xiàn)實(shí)。
很高興回答這一問題，個人管見，不當(dāng)之處歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流！
教師的工資常常被人拿來討論，暫且不說教師工資是高還是低，也不論是按什么標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。我覺得首先要搞清楚都是什么人隔三差五地嘮叨嘮叨教師的工資，他們是何居心？我認(rèn)為教師和公務(wù)員一樣都是財(cái)政供養(yǎng)人員，按教育法規(guī)定，教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，公務(wù)員不會對教師工資說三道四的。大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)的年輕人，他們有學(xué)歷、有能力，收入頗豐，對于教師工資看不上眼。廣大農(nóng)民兄弟進(jìn)城務(wù)工，對于教師工資的評價(jià)也不敢造次，因?yàn)樗麄冎雷砸训闹R層次低。哪些人才能對教師工資口不服心不服呢？就是那些該讀書時(shí)不讀書，進(jìn)了廠下了崗，提了干退二線，干啥啥不行，找碴第一名。這樣的人，對什么都不滿。用我們農(nóng)村人話：自已一身毛，說人是老妖怪。各位朋友，請遠(yuǎn)離這些似人非人，似怪非怪的東西。
這真是外行話。如果按教學(xué)成績發(fā)工資，會出現(xiàn)兩種無法控制的后果，第一種，生源大戰(zhàn)會愈演愈烈。重點(diǎn)學(xué)校的老師輕松而富裕，一般學(xué)校的老師勞累而貧窮。第二種，學(xué)習(xí)不開竅的學(xué)生在學(xué)校十分煎熬，甚至?xí)o學(xué)可上。
這是不對的。教學(xué)成績指的什么？考試分?jǐn)?shù)嗎？一、分?jǐn)?shù)高低受許多因素影響，包括學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力，學(xué)生訓(xùn)練用時(shí)長短，所以分?jǐn)?shù)高并不能說明老師一定教得好，也不能說明學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)。二、當(dāng)今時(shí)代，國家提倡素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，除了鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是重視學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)孩子的愛國家，愛家鄉(xiāng)的情懷。三、在現(xiàn)在父母的眼里，只要是孩子成績好，能夠考得高分，就會認(rèn)定自己的孩子以后一定可以成才，甚至于把自己的孩子成績作為了衡量孩子是不是以后會不會成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是很多高校里的學(xué)生都存在嚴(yán)重的抑郁癥等心理疾病，甚至于自殺的學(xué)生更是數(shù)不勝數(shù)。四、所以我們不要把孩子的成績當(dāng)作衡量孩子能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓自己的孩子該玩的時(shí)候就玩，不要把自己的孩子壓榨的很緊張，甚至于喘口氣的時(shí)間都沒有，讓孩子多多的融入這個生活之中，多和自己的孩子進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)自己的孩子獨(dú)立的生活能力，建立合理的價(jià)值觀和世界觀，讓孩子從小學(xué)習(xí)人際交往的能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)這個社會大熔爐的能力，這方面才是最為重要的。
所以按學(xué)生成績發(fā)放教師工資會導(dǎo)致教師只抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，所以是不合理的，也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
老師工資按教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量發(fā)放有利于調(diào)動教師教學(xué)積極性和學(xué)生質(zhì)量上升。對那些做一天和尚撞一天鐘不求質(zhì)量誤人孑弟的個別教師是不能統(tǒng)一而論拿同等工資。
老師工資按教學(xué)成績發(fā)放這種做法，無異于殺人放火，甚至比殺人放火更嚴(yán)重，或不亞于制造并傳播新冠病毒。他是一個對祖國花朵極為有害的可斷子絕孫的壞主意。為什么這樣說呢？理由如下：
第一，按現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)成績認(rèn)定，不外乎是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。也就是說，科學(xué)主義的唯分論是眼下對教師成績認(rèn)定的不二法門。如果以分?jǐn)?shù)論成績，以成績論工資，那就等于說學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接就等于工資、金錢。這樣老師們所有的競爭的焦點(diǎn)，就在于提高自己學(xué)科的考試成績。
在科學(xué)主義的唯分論的現(xiàn)時(shí)代教育，教師的成績，就等于學(xué)生的成績。學(xué)生的成績就等于考試分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)由源于學(xué)生的刷題量。學(xué)生的刷題量又源于學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣教師的掙工資的壓力－時(shí)間，幾乎全部轉(zhuǎn)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力－時(shí)間。莘莘學(xué)子、祖國花朵，在眾教師的如饑似渴的狼一般的眼光下，他們是待被吃的羊羔、被喝的雞湯。
第二，按馬克思的價(jià)值理論，教師們勞動價(jià)值當(dāng)與工作時(shí)間成正比。那么，教師為了工資、生存，就會把更多的時(shí)間花在學(xué)生如何考分這個問題上。他們顧不了學(xué)生的身心健康，因?yàn)殛P(guān)心身心健康，不如關(guān)心他的分?jǐn)?shù)更為迫切和有利可圖。
唯分論的教育，只能都把學(xué)生當(dāng)作掙錢的機(jī)器操作。這個機(jī)器就會被六七個有＂愛心＂的老師爭分奪秒搶占時(shí)間，這個機(jī)器不得不晝夜加班、夜以繼日、廢寢忘食。一個老師如果拼命的在學(xué)生身上花時(shí)間，六七個老師，同時(shí)在學(xué)生身上花時(shí)間。這個機(jī)器，他就無法休息最終會被這六七個操作手在短時(shí)間內(nèi)給操作＂報(bào)廢＂。這是必然的結(jié)局。
因?yàn)檫@些學(xué)生，就像紡織車，或者是機(jī)床或者是半自動化的機(jī)械設(shè)備一樣，他只有拼命的運(yùn)轉(zhuǎn)才能滿足這些操作手的欲望和貪心。即使這些機(jī)器有基本的保養(yǎng)，但由于高強(qiáng)度、長時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)，必然快速＂報(bào)廢＂。
當(dāng)然，無腦的人可以認(rèn)為這都是為了孩子們好，但是這個好是要加引號的。試想，如果從小學(xué)開始作業(yè)成山，必然睡眠不足、身體損害、精神抑郁一一如果，這就是你的孩子的遭遇，你有什么想法！
第三，即使現(xiàn)在沒有把工資報(bào)酬與教師業(yè)績完全掛鉤，但是，教師為了名譽(yù)或所謂的事業(yè)心或者是多得獎金，有些＂強(qiáng)壯＂的老師已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)成了獲利的工具。
這些老師往往是功成名就的特級、名師、骨干。他們作惡多端，但光環(huán)頗多。一般的社會人，只看表面，看不到的光芒背后的陰暗、惡毒。我們的下一代往往就是這些好老師、強(qiáng)大的老師在事業(yè)心、愛心的幌子下禍害了身心。他們損害的是祖國的花朵，也是你我平民的子孫。因?yàn)檫@些損害是隱秘的遮蔽的修飾的，所以人們也找不到痛苦、悲劇的根源。因?yàn)檎也坏礁?，所以無端的抑郁、無奈的痛苦。乃至孩子留下遺書，人們也找不到誰是兇手。其實(shí)，兇手就是那太＂愛＂他的人，就如老鼠愛大米，收割機(jī)愛韮菜。
最后補(bǔ)充。提成績與工資掛鉤的這種想法的人，就如諸多在悟空問答里提問的人一樣：要么無智、要么邪惡。要么無智又邪惡。吾本不打算回答悟空提問里面諸多無腦問題，但是考慮到本問題除了無聊還特別有害，因此不得不回答。
1，教學(xué)工作量。
2，按教學(xué)成績發(fā)放，是激勵努力進(jìn)取的！很實(shí)惠！
3，按教齡發(fā)放，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的，具有長遠(yuǎn)打算，很必要！
三者合一，有利教育。取消職稱是對的！
那將混亂不堪，矛盾重重。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)績標(biāo)準(zhǔn)制定，成績高低評定更復(fù)雜，比如時(shí)間是一年還是半年一評定？學(xué)生生源質(zhì)量起點(diǎn)憑什么？筆試試卷難度和考試嚴(yán)格度如何公平？不同年級不同學(xué)校不同學(xué)科怎么公平比？教師怎么流動、課職務(wù)怎么分？對教學(xué)以外的其他工作怎么辦？老教師與年輕教師沒區(qū)別不合理等等，就是強(qiáng)行弄出個方案，不說不會比評職稱實(shí)行崗位工資和按教齡(含大專以上學(xué)齡)實(shí)行的薪級科學(xué)和合理，反而意見更大，循私舞弊更多，甚至根本無法操作。世界上沒有絕對公平合理，也沒有人人擁護(hù)的絕對合理，現(xiàn)有工資待遇制度有缺點(diǎn)，需不斷改進(jìn)，但較這個按教學(xué)成績還，科學(xué)合理許多，而且也包含教學(xué)成績考核在內(nèi)，只是條件之一而非唯一。
這個我覺得可操作性不是很強(qiáng)。因?yàn)榻虒W(xué)成績?nèi)Q于多方面，是個綜合因素，而非教師單方面的作用。另外是按班級整體成績還是各科單科成績比較呢？有的學(xué)科單科成績高，但是班級整體成績低，那我這單科任課老師按單科成績考核還是按班級成績考核？一鍋粥了吧？
首先，教學(xué)成績是個集體成績的體現(xiàn)。老師教一樣的課程，一樣的講解，有的同學(xué)學(xué)的好，進(jìn)步快，有的同學(xué)學(xué)的慢，聽不懂，糊里糊涂。那就是學(xué)生之間的個體差異化的體現(xiàn)，學(xué)生自我努力程度的把控情況各不相同。一個班級的生源情況也不盡相同，比如高中，有的地方采取配額制，初中成績有好有壞，那就是學(xué)習(xí)能力不盡相同，班級的整體成績無法有效把控。
另外，各門科學(xué)難易程度不一樣，難度大的和難度低的橫向比較嗎？如果按班級成績考核，那么如何保證入學(xué)時(shí)各班級學(xué)生生源情況均衡，如果不均衡，成績差的孩子哪個班級會要他呢？
這個辦法實(shí)在是不可行的，沒有可操作性。
教齡和職稱也是一個教師教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)在工資水平上是有一定道理的，現(xiàn)在的教育系統(tǒng)都有一套成熟可行的教師業(yè)績考核辦法，可確保教學(xué)質(zhì)量和老師待遇有效結(jié)合的考核辦法。
